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“学习区建设”的思考
作者:李月根 发布单位:校务办公室 发布时间:2012-08-27 浏览次数:4538
 

    【摘  要】
    学校应该是一个有良好氛围的地方,应该是学生在其中收获快乐、责任和品质的地方。办学校就是经营和建设一个好氛围。学习区建设的梦想、思考和实践,就是基于这样的思想,通过学校、教师、学生的悉心建设,使学习区成为一个有品质的天地,体现开放的教育思想和教育行为,“教最终是为了不教”。
    “学习区建设,就是建设素质”,是学习区建设的所有价值体现。在学情调研的基础上,建设学生自主支配休息、生活、学习和活动的天地,建设优良班风、校风和学风,建设班级、学校文化,促进自主、自觉成长。学习区需要建设,改变简单规范,收获有思考的自觉;能够静下来做事,收获对自己、对学友的负责;能够改善自修行为,收获自学品质;能够实践科学生活,收获自主自觉;从尊重自主时空,收获自尊和尊重他人的品质。
    【关键词】
    思考探究  学习区建设  习惯品质
    【正  文】
    现代学校,尤其是一些寄宿制学校,办学规模越来越大,管理规范也越来越强。有一些学校因此将“静校”等作为规范管理的得意举措,早晨、中午、傍晚等时段,学生除了吃饭,去处只有一个——教室,内容只有一项——学习。在那个时空里,学生无权自主支配,休息玩耍、散步聊天、生活活动属于奢望,学生公寓、阅览室、运动场馆等等,或关闭或闲置。许多明星学校亦是如此。
    这种管理和规范,简单、保守、蛮霸,既不代表科学,也不受学生欢迎,更不能激发学生成长的激情。高兴的是,我校师生没有“静校”这个概念。早晨、午间和傍晚,学生有权自主支配,可以休息,可以做生活,可以做学习,可以做活动——去阅览室、去运动场馆、去社团活动、去散步聊天、去找老师,晚自修的某些时段,课外书可登堂入室……学生少却了更多规定动作和束缚,增加的却是自主选择背后的轻松快乐、责任素质和品质提升。
    当然,学习区需要建设,快乐需要建设,责任需要建设,品质更需要建设。通过学习区的建设,进一步固本培元,建设快乐、责任和品质。
    一、学习区建设的梦想
    学习区,主要是指教室及其所在的那个区域。
    陶行知先生说,“教最终是为了不教”。作为学校管理者,我们有一个和陶先生一样的梦想:通过学校、教师、学生的悉心建设,使学习区成为一个有品质的天地,它利于学生自己的学习与休息,更利于同学的学习与休息。学习区建设就是向着这样的目标推进的教育管理,促使学生自主、自觉的成长。
    学习区建设,属于班风、年级风、校风和学风建设的范畴,属于学校文化、班级文化建设的范畴,既是外在任务要求,更是内在品质追求。
    它是一个开放管理思想下的教育管理实践,反对一刀切式的整齐划一,反对单纯为进出学习区规定时间的操作模式。
    二、学习区建设的价值
    通常情况下,学生在自主时间(如果有自主时间的话)一般有两种情况:一是学校或班主任强制规定学生必须集中在教室学习,管理到位的,似上课一般,管理失位则状况频生;二是没有强制性要求,区域内乱哄哄,学习或休息都不成,班主任的心始终悬着。这些会影响师生的自主性,影响工作、学习及身心。
    在我们的学情调研中,有老师说:“学生自主学习的意识和能力不强,没有强制性规定和组织管理时,他们只会在有说有笑中度过,效率效益很差。”如果这是事实,我们是否需要建设和改善?
    有老师则提醒:“课间过多地让学生安静,会影响课堂效率,更主要的是,乐于活动是学生天性。”这话振聋发聩!相信怀揣教育理想的人不会单纯要求学生安静,不会禁止活动,不会把教育变成简单管理,不会把管理变成压制,不会把学生的眼睛、嘴巴、耳朵、手、脚都禁锢起来。学习区建设,是否有希望实现解放?
    有老师说:“孩子们睡眠不多,中午应养养神,补充点睡眠。”实行全员午睡如何?这跟强制全员学习在思想方法上没有区别,只有建设优良的学习区,才有可能满足学生的多元需求,包括睡觉在内。
    也有老师畅想:“我走进教室,孩子们会马上安静,不需要我扯着嗓子喊,那该多好啊!”这种师生默契或者学生的品质,学习区建设的品质将决定学生的品质,学生的意识、素质提高了,才会增强自觉性。
    “学习区建设,就是建设素质”。学习区建设的全部价值就在这里——通过建设学生群体的区域行为的意识与理念、行为习惯与修养,首先提升学生的意识水平、习惯水平和修养水平,进而提升学生自主学习的意识、能力和绩效水平,并籍此进一步提升学生的综合素质,从单一的学习追求走向全人发展,从学习走向生活,从关注自我走向人际适应……
    逐步将班主任和科任教师从具体繁琐的教育管理中解放出来,也是学习区建设的价值。当然,这是在实现上述价值过程中的必然衍生物。
    但是,好的素质,它等不来。
    三、学习区建设的目标
    学习区建设的实践,应该尊重青少年学生的身心规律,促进其身心发展的平衡,以利于成长。学习区总是安安静静,既不切实际,也有点沉闷,更不符合少年特点,可见学习区建设的目标不是“安静”。那么,目标是什么?
    (1)从建设过程说,它期望营造学习和休息的大环境(物质的环境和精神的环境),期望“活而不乱”、“管而不死”。这需要拿捏把握得当,需要悉心经营建设。
    (2)从内容上说,它不是把学生的自主时间变成强制的学习时间,内容应该由学生自选,自主学习、自主休息和自主活动均可。
    (3)从推进方式上说,倡导和推进学生自主管理为最佳。但没有指导和做强的自主,无异于放任自流。“他们可还是孩子”。
    人是精神性动物,少年儿童也是精神性动物,而且在成长中的。做教育和学习区建设,就是要不断增强他们的精神性(即提高素质)使之更加健康。健康的成长应该是一种和谐的平衡:在动与静、收与发、兴奋与抑制之间,实现平衡和谐才属于健康;兴奋过后往往是抑制,长时间抑制后总需要适度轻松兴奋加以调节,这是正常规律。教育教学和管理,不要做过度追求——不能(不必)单纯追求“静”、“收”和“抑制”,也不可能(不必)让学生保持“恒兴奋”。
    由此可见,学习区建设的核心是建设和提高学生的素质,而建设和提高素质须从改善行为入手。
    学生的很多行为都是下意识的,如何改善?我觉得单纯的表扬赞赏或批评训斥,一般都难见成效。我们应该去探究那些行为的成因和条件,把这两个问题弄明白了,才可以内部强心,才可以引导并改变外部环境,才可以创新教育和管理,才可以坚定反复抓、抓反复(坚持不懈)的信心和决心。
    比如,很多孩子在自主时段进入学习区很难静心和安心,说话聊天、打打闹闹习以为常,坐下、站起、坐下……往往没坐上几分钟就往外跑,没几分钟又奔回来,进阅览室转一圈就出来。所有这些,除了天性使然,也有学生意识和计划管理自己的素质问题,还有教育管理长期意识不到行为实质,缺乏行为建构的问题。
    比如,教室撤掉垃圾桶这个小改变,实际是素质发展目标从“扫”向“不扫”的飞跃,是“劳动教育”向“文明习惯教育”的提升。然而,如若只撤垃圾桶却没有进一步的教育管理,提升素质是空话。
    又如,多数班级的黑板上往往把学习任务写得“满满全全”,但如若什么都不写,每个学生一样圆满完成作业,品质的收获一定实实在在。
    再如,学生进教室迟到,如能避免教师大声批评,学生却有道歉的意识和作为,那么我们可以说“这是素质”,避免再发生的概率一定会大大提升。
    四、学习区建设的实践设想
    1、“为了不教”,学习区的实践与建设须持之以恒
    (1)头脑建设,从被动遵守,到思考自觉。
    不仅教师要理解“自主建构与外在建构”,“独立行为和角色行为”,“自身教育和角色教育”,“外在纪律与内在能动”等范畴,而且有必要让学生也理解。人的成长,如果自主建构落空,外在建构又不夯实,怎么能够有合理建构?
    比如,在落实规章的时候,在推出某些举措的时候,需要有“头脑风暴”过程,需要理顺思想、情意,解决“为什么”的问题,我们可以提出话题、问题或场景,让学生设想、自学、畅谈,并对他们的思考给以充分的信任,善于发现,不吝啬赞许。“相信同学会令老师开心、家长开心、自己开心,即使不完美,我们也不会遗憾……”
    (2)教室氛围建设,从静下来做事(最初),到对自己、对学友的负责(指向)。
    以自主时段的教室氛围建设,带动整个氛围建设;让妨害自己和他人静心休息或学习的行为远离学习区,如不安心、不安分,喧哗、打闹,随便进进出出等。虽然放弃强制要求或硬性规定,但却是一种高级教育作为,是心灵与行为习惯的潜滋暗长,是群体精神的确立和培养,体现个体对自己和群体的负责,也体现优良的意志品质。在一个学习群体内,肆无忌惮表示缺少责任意识,专心致志(休息、学习)表示更好的效益和更多的负责精神。
    (3)自修氛围建设,从自修行为,到自学品质。
    自修氛围建设的重点是提高自修课和早晚自修的效率效益。有没有良好的自修氛围,将决定年级班级的整体学习氛围和发展态势,可能因此拉开年级、班级之间的差距。
    客观存在的问题可能会很多,比如:课前准备不充分;经常翻课桌、找东西;说闲话,做闲事,不知道要做什么,不做事;分不清讨论与闲聊;表情异常丰富,十分关注教室内外的动静;身体东倒西歪,双手常常放在桌下;作业本随时收发,发作业本总是发在排首……对这些可能出现或已经存在的问题,如果能够一个个提出来,然后一个个去设计和改善;着力培养和培训一批小助手;树立一批习惯优良、勤奋进取、踏实钻研的榜样,相信终会迅速改善自修行为,带动优良班风学风。
    (4)课余生活,从力行倡导,到自主自觉。
     引导学生的课余生活,本质依然是习惯建设,走向自主管理。
    如何养成和发展学生在学习区、生活区、活动区正确的行为习惯?年级、班级可以做积极探索,力行实践,目标指向是:
    学习区——是自己和学友学习休息的天地,主色调是平静平和,以利于自己学习休息,更利于同学学习休息;
    生活区——是自己和学友身心调整的港湾,主色调是健康温暖宽松,以利于自己和同学的休憩;
    活动区——是自己和学友挥洒热情的地方,主色调是活泼明快,急走漫步、跳跃驰骋、浅唱低吟、引吭高歌,都是选择,这里追求的是健力美和舒适惬意,但也需要个性与共性协调,并遵从科学、遵守校园规则、体现公共道德,考验的是个人修为。
    (5)自主时空,从应该尊重,到值得尊重。
    作息时间里排定的学生休息时间、自修时间,都是学生健康发展不可缺少的部分,任意侵占学生的自由支配时间,进行整体性教学活动是不允许的,可能会影响学生自主发展和可持续发展。
首先,我们应该尊重他们的自主时空,同时提出明确的合理的要求。“尊重教育”的基本原则是:尊重与要求相结合。教育和管理,永远是在尊重的前提下,尽可能多地要求每一个同学,使最大多数同学有事干、专心干、耐心干(而不是猴子屁股),减少散漫和放任,收获自信、感恩、好学和责任,即尊重自己、尊重他人、尊重知识、尊重规则。
    当我们的建设卓有成效的时候,相信最大多数孩子和他们的自主时空都将“值得尊重”。那么,我们可以做哪些要求或引导?以下几个方面,建设的空间很大:
    ①引导读书。扩大知识信息量,开阔视野。将同学引向图书馆、阅览室、电子阅览室;充分地利用和周转班级图书角的资源;引领读书的有效办法是开展班级读书会,读、写、说、评、奖;在读书习惯的建立方面,班主任要和语文等学科的老师共同推动,语文组要引领阅读;最好的局面是教师、父母与学生共同读书,增加认同感。
    ②引导休息。养精蓄锐。可建议学生午后安排30分钟左右的休息,养养神也好。
    ③科学健身。这方面的引导我们须做足“健康科学”的文章。饭前饭后运动将不利于健康,运动后及学习前,要留足整理恢复的时间,拒绝汗流浃背地进教室,拒绝剧烈运动后不做善后就进教室。为了什么?不为纪律,而是为健康。午会活动、晚自修开始前避免长时间的剧烈运动,剧烈的运动以课外活动及其后的时间为主,剧烈运动后,强调个人卫生与善后。
    ④卫生内务。生活自理,关注集体。督促做好个人卫生内务、洗澡洗衣打水等,做好集体生活中共同承担的事务。
    2、为了推动“不教而教”,学习区的实践与建设须教师的共识与坚持
    (1)现代学校教育,都是个体劳动基础上的共同教育。
    离开了班级工作组、年级工作组和全校教师群体的共同作为,一切的教育和学生品行习惯的建设都要大打折扣,甚至绝无成功的可能性。
    (2)学习区建设,需要整体联动与步步为营。
    学习区建设,可以具有这样的过程特征:学习“小小区”建设可以带动学习“小区”建设,学习“小区”建设可以带动学习“中区”建设,学习“中区”建设可以带动学习“大区”建设,反之亦然。这种相互的带动,是一种叠加和累积。可见,如果学习区建设只在某个时段、某个班级、某个角落推行,注定是不会成功的,它需要班级、年级、学校整体推进和长期建设。
    (3)在教育及学生建设中,教师群体的力量是巨大的。
    ①首先是认识的力量。
    在我们进行学情调研中就得到相当的体现。老师们的建议,非常有见地。比如:
    成长中的学生,“往往会自主无度,教室乱糟糟”,“初中生还小,不少同学的自觉意识发育还不健全”,班主任“必须指导和督促,自主管理要和评比考核相结合”,“学生干部和骨干的榜样示范、参与管理(如学习班长或值日班长管理制)”,持之以恒可以收获习惯。
    “有意识地引领,比无意识地强制强多了”。化大力气影响学生的成长观念,使之产生自觉主动的意识和行为,使学生深刻感受学习区建设对自己成长的好处,领会这种种建设的意义,不再把那些跟他们相关的行为引领仅仅看成规定性的要求和义务。由此,我们可以期待“滚雪球效应”,一天天扩大“正面地盘”。
    “人文推行,做环境和做人结合起来”,碰到问题,既有严格的教育管理,也有温情提示。真正让学生“爱上学习、爱上成长”。
    我们应该反复跟学生强调“我在学习区,要为自己和他人学习和休息创造条件”,“畅快的活动和放松,可到活动区和生活区”。
    学生管理处和年级组要有学习区建设的“项目方案、内容要求和流程操作”,需要建立“推进建设的交流平台”,班级推进学习区建设体现和而不同,班际互相学习提高;必要时,应该组织学习观摩,甚至召开现场会,如带同学去阅览室实际试试;把班级成员分为若干“学习成长小组”,以小组为单位,加强合作及竞争,小组成员相互帮助和监督,“抚贫助困”。
    做好“三导”,即学生管理处和年级组督导,班主任主导,学生自导。主要策略应该是:尊重学生、自主实践、自主提高。
    我们重视自己,也重视学生。自主时空里必须做什么和不准做什么的规定不多,更多的是尊重,但是,如果某些孩子和他的活动影响了自己、集体或他人的正常学习生活,可以提醒,可以限制,也可以阻止,若有改进,应取消限制和阻止。对多数孩子而言,播撒尊重,会收获自尊与尊人;播撒理性,会收获自由与自主,应该不会收获散漫、放任与对周遭的不尊,更不会收获匪气。如果结果相反,那我们应思考有没有做端正尊重教育?我们是否背离了尊重教育的主旨?
    “学习区建设,最为关键的年段是7年级,重点时段是午后、傍晚和午会活动、英语听读活动、收听收看广播电视等。学习区建设的同时,建设我们的活动区、阅读区、生活区、休息区。”
    ②其次是建立在认识前提下的行动的力量。
    好的教育,应该是引领同学走向“易以领导和合作,同时又拒绝奴役和盘剥”。学习区建设,就是要做这样的引领。当我们对学习区建设的价值认识和策略认识有了更多共识,学习区建设的行动实践就成为一种自觉的必然,已经初见成效。我们将另文总结和推进学习区建设的实践。

李月根
2012年6月第3次修改


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